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最近正在看一篇由巴黎第八大學教授Stéphane Bonnéry的研究成果，這篇文章其實是一個大型研究中的小組成果。該研究主要探討國中階段的學習成就低落學童，他們之所以在學校無法獲得成就感，進一步脫離學校教育的主要原因。
該研究提出一個很主要的關鍵點：從CM2(小學階段最後一年)到6e (國中階段第一年) 這個過程，是學生最容易發生適應不良、學習困難等問題，進而脫離學校教育。而該研究採多面向的探討，包括學校、教師、班級、甚至教師與學生的語言等，都是造成學生挫折的因素。
談到認知層面與學校層面的中輟。文中提及，最常見的就是在學習上的挫折進而造成學生的放棄。然而，這樣的挫折並不能單一的從學生的學習能力上來評估。針對這樣普遍的看法，此研究提出幾項反駁：
1.當學生不願意上學或對學習失去興趣時，其背後包含了複雜的原因，然而學校通常以簡化其成因而以單一的層面：『去社會化』來解釋學生的行為。把退學的結果歸因為學生的家庭、個人因素的影響。然而這樣的說法並無法解釋『身處於正常班級的學生卻有相同困境而退學』的案例。事實上，有研究指出一般家庭出身的孩子，其中輟率上升的幅度比藍領階層出身的孩童還高。因此，『去社會化』的標籤忽略了這個層面而簡化為個人學習問題。
2.其次，以社會學的觀點來分析學童中輟時，常常陷入『文化不利因素』的因果循環結論。把學童的出身和未來發展套上宿命論及因果關係的聯繫。
然而，以上的歸納都把中輟的原因歸結在學童本身及其家庭，卻很少把中輟歸因於學校制度本身的影響。事實上，若絕大部份的中輟學生都出生於一般家庭的話，更要注意的是這些學習困難並非只出現在中學階段，而是從小學階段便不斷累積的成果。而面對這樣的推論，我們更要了解為什麼一般家庭的學童中輟率高於其他？
3.最後一點，這是將中輟學習歸因於個人或家庭因素的推論中是無法發覺的，即教師在中輟過程中所應負的責任，包括：教師的教學方式乃直接受教師培育機構、教師手冊、學校機構的指示等所影響。
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