2007.03.14
10,35 分組上課（英文/數學）
學生M上次對老師的態度實在太差，昨天因為另一個女生S經痛請假，她一個人落單，便找機會跟她閒聊，而我不斷稱讚她的英文能力比其他學生更好，而她也不假顏色的表態對英文老師的不滿，但是我告訴她，跟老師作對了40分鐘對妳有什麼好處，妳除了氣呼呼之外，妳還會喜歡練習英文嗎？
而今天M的態度異常平靜，即使這一組其他三個男生都被老師念到臭頭，全部輪流被叫進辦公室跟輔導員談，而M學乖了，冷眼旁觀，等老師罵夠了回到課程上。
學生L的態度則是比較消極，他之前都採取旁觀的態度，今天也是如此，前半節課他還能忍受，但期間被颱風尾掃到之後，他便放棄當無聲音的人，態度開始強硬反抗老師的指責，氣得老師最後說她馬上要打電話給L的娘～～～但是老師B跟老師O則覺得似乎小題大作～～～
簡單來說，英文老師的態度真的是太嚴謹，他們只能教「嚴肅」的學生，而對於習慣搗亂，不容易集中注意力的學生時，他們並沒有辦法「理解」這樣的行為，也無法「忍受」搗亂課堂秩序的反應。課堂就在老師和學生不斷衝突與拉扯之中，迅速的過了一堂課。
課後英文老師不斷的說，剛剛上課哪些學生不行，要馬上打電話跟家長聯繫，B跟O只能在旁邊點頭無言的附和，但我知道他們其實是打從心底的不認同。這些想法在我剛開始觀摩時他們就已經告知我，而經過幾次的英文課觀察之後，問題更加明顯。
老師O私底下跑來問我的觀察，我直言不諱的告訴他們，我是完全站在他們這一邊，因為對這類學生的教學，一昧的壓抑只是增加他們的反彈，平常在學校已經接受到這麼多的壓迫與忽視，來這裡他們也期望得到不一樣的對待。簡而言之，增加他們的學習動機才是最初也是最主要的一步，這些他們都曉得，也盡量能做到，但是年紀稍長的老師，無法坐視不合乎「理想學生」的行為出現在眼前。使得英文課成為一個負面的教材，老師反而要收拾英文課後的殘局。。。
建議：若英文老師持續不斷的影響「中繼班」的教學，建議能全部採用「電腦教學」，讓學生在電腦上自主學習，老師成為「輔助者」。或許她對課堂的掌控更為容易，也更不會只忙著訓學生，而不教學生。
2007.05.23
休息時間，學生還是窩在教室裡頭，老師O說：「第一堂課一切順利，希望接下來的一個小時能平安度過」。
10,40 廁所出現一堆「木屑」，又出現老師要求學生，學生置之不理的狀態。不過最後「始作俑者」Malike妥協。老師們「感謝」他的配合。
10,50 英文老師登場，這節跟著上英文的有Da, Gi, Re三個男生，連Brigette都要出場幫忙，不能放任何一個學生「落單」，否則學生很快就搗蛋。英文老師坐在Re和Gi中間，G本來就可以慢慢學習， R則一直被老師唸，他後來乾脆把電腦螢幕轉開，以免老師看到螢幕後繼續念他。
老師B則陪著D慢慢進行機上作業。
11,40 大家表現雖然偶有插曲，但大部分都很正常。課程進行告一段落，學生開始要求來個小小的休息。
英文老師開始填寫今天的學習評估表，D和R則進進出出，甚至往另一頭丟紙屑來干擾了另一頭數學課的進行，經過英文老師的「告狀」，老師O干涉了D和R的行為。但是R開始哇哇叫說：「不是我啊，他沒看到是誰，為甚麼就說是我。。。。」反正沒有抓到現行犯，學生就抵死不認錯。
由於二邊同時上課，中間只能隔了活動板當臨時隔間。之後D不斷的干擾隔壁的上課，發出怪聲，丟紙屑等等，老師O再次訓斥並要求停止如此行為，但 D大聲回嘴說：「不是我幹的」。只是這次老師看的清楚，因為從玻璃反射可以清楚看到對面。但是R還是不認錯，甚至開始揮拳表示自己的不滿，老師O則越講越 大聲，英文老師也跟著幫腔，結果D反而對英文老師說：「我沒跟你說話，你閉嘴...」之類的。英文老師聽了更生氣，而老師O也從隔壁衝過來。「出去～出去 ～你現在就離開教室！」兩名老師同時對著D吼。
D則說：「我不要，為甚麼要我出去，我又沒幹嘛」
「你沒有幹嘛？你揮拳威脅老師，還對老師粗言頂撞！」O繼續吼著。
此時D的聲音有點慌了，他開始找其他方法轉移：「我要拿我的腳踏車」。「我幫你拿，你出去！」O立刻回說。
D被擠到門口邊，又想進來：「我要打電話給我媽」。
O則試圖把門關起來：「你放心，我們會打給她！」
最後門緊緊關上，只看D在外頭嘴巴動個不停，卻聽不到他唸什麼～～～
很明顯的，這次的衝突點在於老師無法繼續忍受學生們放肆的行為。連續三天R和D對老師的指示不斷忽視，甚至嘲弄，老師們的確很挫折。即使老師們不斷奉獻出他們的耐心，但是學生們無法領會，也絲毫不在意。
反觀學生，D和R在跟老師進行所謂的「衝突」時，其實轉頭瞬間都在偷笑。他們只是在「挑戰」，只是「表演」給其他同學看。當學生人數越少，這類 的情況也越少，學生多的時候，那種表演慾望就浮現。在老師面前大聲吼叫，這對他們來說是一個「英雄主義」的表現。老師們基於「保護」的立場，只好不斷退讓，但是當他們越來越過份時，所謂的「玩火自焚」大概就是如此吧。
看著D在門外慌張的眼神，R在事後沉默的反應，教室內的小霸王只是學生的衝動反應，等到事情真的嚴重了，他們後悔已經來不及了。
只剩下一個月左右的課程，D如果被中繼班「開除」，應該也回不去原來的國中就讀。現在要等老師們召集D的父母與校長進行商談才曉得最後的處置結果
最後一天待在中繼機構，老師們聚在一起開最後一次會議。老師把學生的成績及表現評估分別呈現給在場的老師及校長，並一一給予評語。然而，大部分的評估大都和學生被「踢」出學校時得到的評語一樣。能力差的一樣能力差，有行為不良的也沒改正。那中繼機構到底在「補救教育」上扮演著什麼樣的角色？「其實是一個垃圾桶，裝那些沒有學校要的垃圾學生，等到他們16歲之後再倒到社會上。」這句話得到任教中繼機構老師的認可。
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台灣在中繼機構上有「高關懷班」（全時制或部份時制）；民間機構的中繼學園；以及針對特定身份學生所規劃的「慈輝班」等等。當然，中繼機構也有本身的理想，幫助學生重新融入校園及社會。然而，這些「職業課程」或「育樂課程」的目的在於幫助學生們「發覺自身價值」，還是吸引他們不繼續逃學，願意留在學校，以免增加學校的「中輟生比例」？「中繼機構」成立的教育意義到底為何？理想跟實際的差距如何彌補？
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