今天的活動不是參與課程，而是和Joelle, Philipe 及大老闆 Marie-Anne座談，其目的在於了解我在這一個月期間的觀察結果，並評估後續的發展。
老闆要求我針對觀察的結果提出重點，並能拋出一些問題來討論。
早上在BNF準備有關的問題，並試圖先行潤稿，以免到時又開始結巴(l’ ânonnement)。不過時間逼至，我還是免不了開始緊張，雖然擬好了四個優點提出六點問題，但都是大綱式的記錄，還要能完整表達出來才行。
L’avantage :
1. Les cours au Lycée Jean Lurçat sont diverses et flexibles par rapport aux cours au lycée normal.
2. La didactique de l’enseignant, grâce à petit nombre d’élèves dans la classe, il pourrait diriger individuel un élève.
3. L’autorité de l’enseignant.
4. Le projet personnel.
1. 課程的彈性、靈活及多樣化，有別於一般高中的課程。
2. 教師的教學，由於班級人數低於10，使得老師在課程說明之後，可以個別指導學生。有時班級中會有二名教師同時上課。師生比極低。
3. 教師的權威。曾在Leonard他們舉辦活動時，見識了BTS班級的老師，可以吼學生，訓斥學生。然而在這裡老師扮演鼓勵的角色，希望以成年人來對待學生（實際上大多學生已滿18歲）。
4. 個別的生涯規劃。儘管高中涵蓋了幾個不同形態的班級，然而其共同的項目之一便是幫助學生建立自己的計畫。學校的角色是提供場合，機會及建議，然而實際上的運作還是得靠學生自己。
Question :
1. L’élève volontaire vs l’élève passif
2. La façon de travail, coopératif ou individuel ?
3. Comment orientez-vous l’élève pour préparer le bac ?
4. La dissertation, la difficulté et l’objectif ?
5. Le traitement pour l’élève en démotivation ?
6. Comment pensez-vous à innover en l’éducation secondaire par rapport à votre expérience et réalisation ?
1. 當初剛參與學校時，就聽過Joelle和Philipe介紹有關學生徵選的標準，簡單的基本測驗，個人的生涯計畫書，最後以面試討論來決定該學生是否錄取。所以，學校的精神是「幫助有心回歸學校系統學習卻無門而入的中輟生」，而非「召喚所有的中輟生」。她很強調「有心」這個字所代表的意義。所以我的問題是，如果有些學生是被家長要求而回到校園的，學校該如何幫助他們？
Réponse : Joelle認為這個情形難免會發生，然而在僧多粥少的情形下，學校要盡量避免此類案例，畢竟當學生無心向學時，學校的資源會被加速的消耗，而即使有心向學的那些學生，也需要比一般學生給予更多的幫助。所以這時在與學生的面試時就顯得更加重要。
Réflexion : 我當初一直覺得學校只「挑選」有心向學的學生，是否有「剔除」的意含，這是否有違「公平正義」的原則。然而實際接觸學生之後，開始漸漸接受他們的做法，畢竟這些學生離開學校少則半年，多則二年，而學習行為更要往前追溯好幾年，而學校僅有一年的時間幫助他們重拾學習的樂趣，這不只是「保護」學生免於在外遊蕩，而是「創造」學習的動機與興趣。
2. 學生學習模式的運用，獨立學習較有成效還是合作學習？這個問題的提問是在觀察週一和週四課程的分析比較。週一的活動較偏向合作學習，藉由討論方式進行。而週四的課程則偏向於個人獨立工作。
Réponse : Philipe回答，其實沒有太細分為所謂獨立或是合作，更重要的是要關注學生的個別發展。課程的進行其實一直是許多方式的交叉運用。有時共同討論，有時獨立進行。教師的角色是在合作的過程中關注個人的表現，獨立的過程中給於適當的幫助。
Réflexion : 我會提這個問題其實還是在小組學習時個人表現的差異。有時候可能會抹煞個人的學習機會。然而Philipe的回答喚起了我的觀察，在課程進行中，教師會盡力的要求每個學生參與，也會注意甚少參與的學生，進而「作球」給他們。
3. 如何幫助學生準備學生基本能力測驗(Baccalauréat)？雖然課程的靈活與彈性是學校的特色，但是在與bac的銜接上就明顯不足，如果學生有心要進大學，如何幫助他們？
Réponse : 在討論之前，我就和Stéphane聊到此話題，加上Philipe的補充，進一步了解學校的目的在於「教導學生如何學？」當學生能掌握學習的方法，在面對任何學科時將能融會貫通。此外，進大學不是唯一的目標，學校的目的不是升學，而是幫助學生找到適合自己，且符合興趣的道路。
Réflexion : 知識就是大海一樣廣泛，學校教育不是盡量的把每條魚抓起來餵飽學生，而是教他們做釣竿、做魚網。當他們面對大西洋、太平洋、甚至小池塘，他們都曉得如何把裡頭的魚給釣起。（嗯～這比喻好爛，不過還算貼切～）
其實這是最基本的教育理念，只是在一般學校由於課程的安排而被遺忘。課程這麼多，老師若不趕進度怎麼上的完。而在這裡，他們很努力的仔細教導學生「怎麼樣學習？」而不是「學什麼？」
4. 作文寫作的困難和目標。由於是第三週才開始接觸寫作課程，因此只觀察到學生的學習成果。然而學校的課程安排都以「引導、建立觀點、解釋、證明」這些流程來進行，不論是對奧運的討論或是對人物誌的描寫，都在幫助學生先建立基本知識，並進一步發展他們表達的能力（經由寫作）。
5. 如何處理學生的學習動機低落？ 這個問題是在觀察學生在學習過程的反應，有時候學生能積極的參與討論，尤其當教師為班級導師時。然而以「Sport et Société」為例，第二堂課Philipe面對的是非導師般的學生，在課堂環境的掌控下就比第一堂課混亂。學生上課帶耳機、聊天、唱歌、打鬧，雖然不是大問題，然而當班級小學生少時，一點的騷動反而特別明顯。
6. 當教師在此特別的教育環境中獲得的經驗和成果，他們如何看待現行中等教育的弊病？
Réponse : 嗯～這個問題我沒得到回答，因為至少要三小時以上的辯論才可能有答案。lol
以上便是此次座談會大致的問題，Joëlle 和Philipe也很仁慈，他們對我的參與觀察採取包容的態度，雖然我聲稱可以很容易的融入教學環境，但是實際上那個鴻溝還是存在的。語言的表達能力，角色的混亂，課程的主題，這些因素都會影響我在課堂進行中的表現。雖然在觀察上能獲取相同的成果，但是應該比現行的表現再深入才行。
至於大老闆部份，她倒是挺開心的，因為她從我的問答中似乎可以看到我的收穫，而我的BLOG也被她拿出來獻寶～（昏～）
之後討論到參與的模式，是採用現行仍在原地更深入觀察，還是參與其他不同形式的教育機構以得到比較。老闆給的建議：深挖現有的，比照其他的。也就是全部都來～（再昏～）
最後，老闆心情好，拉著我坐在電腦旁，給了我幾份大禮：期刊、報紙、網站上的相關資料，以五年為期搜尋所有的文獻。（口吐白沫～）
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